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淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

作者:未知

  摘 要:面對新教學改革,傳統的小學語文課堂教學模式已經無法滿足人才的培養需求。而情景教學模式的應用,改變和彌補了傳統教學模式中的不足和缺陷,最大限度激發了學生的學習興趣,有效提升了小學語文課堂教學效果。本論文以小學語文課堂教學為研究切入點,對情境教學法的具體應用進行了詳細的研究和分析。
  關鍵詞:情景教學法;小學語文;教學;應用策略
  
  伴隨著新課程改革的不斷推進,傳統的小學語文課堂教學模式已無法滿足人才培養需求。面對這一嚴峻的形勢,積極探索全新的小學語文課堂教學模式已經成為一線教師研究的重點。在眾多的教學模式中,情境教學法作為一種全新的教學模式,已經在課堂教學中得到了廣泛的應用,并顯著提升了小學語文課堂教學效果。
  一、 情境教學法與小學語文課堂教學
  (一) 情境教學法概述
  在教育學家的研究中顯示,所有的教學活動均必須要依托于一定的情境進行展開。基于此,情境教學法作為一種全新的教學模式,以其獨特的價值已成為廣大一線教師最為重要的教學手段。
  所謂的情境教學法就是在具體的教學活動中,教師借助一定的語言、音樂、實物等多種形式,并結合教學的內容以及學生的認知規律和學習情況,創設一定的有效情境和教學環境,進而引導學生在特定的教學環境中,獲得理想的學習體驗,并促使學生在這一教學情境中,不斷實現自主創新、探索、合作和創造能力的培養,進而全面提升學生的綜合素質。
  (二) 情境教學法在小學語文教學中應用價值
  與傳統的教學模式相比,情境教學法與當前的人才培養理念相適應,是提升學生綜合素質和核心素養的有效途徑。具體來說,情境教學法在小學語文教學中的應用,具有顯著的價值,集中體現在:
  1. 凸顯了學生的主體地位。與傳統小學語文的“灌輸式”的教學模式相比,情境教學法的應用將教師的角色定位從之前的“主導者”轉變為在學習活動的“組織者”“引導者”,充分凸顯了學生的主體地位,進而使得學生積極主動參與到課堂學習中;
  2. 激發了學生的語文學習興趣。在傳統教學模式下,學生的學習興趣不高,甚至還會導致部分學生在學習的過程中,產生厭惡的情緒。而在情境教學模式下,教師可引導學生走進生動、形象的教學情境中,進而使其在特定的教學情境中,產生共鳴,體會作者的寫作意圖等,進而激發了學生的學習興趣;
  3. 加深了學生對教學內容的理解。在情境教學模式下,通過特定的情境,將文章中抽象、難懂的知識變得更加具體、更加形象,降低了學習的難度,拉近了學生與知識之間的距離,進而提升了學生對文章的理解程度;
  4. 全面激活了小學語文課堂氛圍。在傳統教學模式下,小學語文課堂氛圍比較沉悶。而在情境教學模式下,不僅調動了學生的學習興趣,使其積極主動參與到課堂學習中,同是也活躍了師生之間的溝通,進而活躍了課堂的氛圍。
  二、 情境教學在小學語文教學中應用現狀
  雖然部分教師已經充分認識到了情境教學法的應用價值,但在具體的應用過程中,受到多種因素的影響,以至于情境教學法的應用現狀不甚理想。
  首先,創設的教學情境與學生的日常生活相脫離。在情境教學模式下,教師由于對該教學方法研究和認識不夠全面,以至于其在具體教學中所創設的情境,與學生的日常生活相脫離,甚至致使所創設的教學情境與學生認知規律和年齡特點不相符,以至于情境教學法無法達到預期的效果。
  其次,創設的情境針對性不強。在情境教學模式下,教師必須要創設具有針對性的教學情境。但就目前而言,教師在創設教學情境的過程中,常常將自己的主觀因素加入其中,進而致使所創設的情境針對性較低,無法引導學生進入到語文學習中。
  最后,所創設的教學情境缺乏創新生動性。在小學語文情境教學模式下,教師所創設的教學情境必須要具有一定的創新性、生動性,這是引導學生進行積極主動進入到學習中。但就目前而言,教師所創設的教學情境,形式比較單一,缺乏一定的新意,以至于在應用的過程中無法激發學生的學習興趣,致使情境教學法應用效果不佳。
  三、 情境教學法在小學語文教學中具體應用
  (一) 聯系學生實際生活,創設教學情境
  語文是一門基礎性的學科,與現實生活密切相關。在新課標的要求下,教師在進行小學語文課堂教學中,必須要引入生活化的教學理念,結合學生的實際生活,創設生活化的教學情境。為此,教師在開展小學語文課堂教學中,必須要對現行的語文教材進行全面、深入的分析,并制訂出科學的教學目標,結合教學內容,以學生生活中的大自然、社會作為背景,從中選取一些生活場景,并將語文知識充分融入其中,進而給學生營造一個生活情境。
  例如,在“孔子游春”的教學中,教師就在上課之前,帶領學生到公園中,或者組織學生開展春游活動。并在活動的過程中,結合教學內容中的相關要求,引導學生利用自己的雙眼對春天的景色進行觀察;在“負荊請罪”教學中,可利用學生在日常生活中所經歷的“謙虛、禮讓、傲慢和無禮”的主題故事進行教學情境的創設,在特定的故事情境中,完善語文知識內容的銜接。
  (二) 借助問題,創設教學情境
  在新課標的要求下,小學語文教學過程中,必須要提升學生發現問題、解決問題的能力,進而全面提升學生的綜合素質。另一方面,在小學語文教材中所選擇的篇目,也存在一定的留白和空間,給學生提供了思考和感悟的空間。因此,教師在具體的小學語文課堂教學中,必須要將培養學生的問題解決能力作為主要側重點。具體來說,在情境教學模式下,教師必須要結合教材內容以及學生的學習情況、認知規律、興趣愛好等,設置出一定的問題情境,并將學生帶領到問題情境中,進而調動學生的探索欲望。需要說明的是,在創設問題情境的過程中,必須要確保所創設的問題與教材的內容和中心思想相符合,并把握好問題情境創設的時機,不斷提升問題情境的教學有效性。   例如,在“烏鴉喝水”教學中,教師可結合教材中的內容以及學生的實際情況,才借助創設問題情境的方式開展教學。在具體創設問題情境的過程中,教師可向學生提出問題:烏鴉在喝水的時候,除了課本中的方法還有其他的方法嗎?當學生進入到問題情境中,可引導學生開展討論,并將自己的想法說出來。在這種情況下,學生在討論的過程中,會形成各種各樣的想法。
  (三) 借助多媒體,創設教學情境
  伴隨著現代信息技術的發展,多媒體技術已經被廣泛應用到課堂教學中,已經成為最為重要的教學方式。通過多媒體技術的應用,可以將生硬的文字以圖片、視頻等形式呈現在學生的面前,使得語文課堂教學更加生動、形象,進而給學生的視覺、聽覺等帶來激烈的沖擊,使其積極主動參與到小學語文課堂學習中。這就要求教師在開展小學語文情境教學中,必須要結合教材中的內容,借助多媒體的形式,利用圖片、視頻、聲音等途徑,給學生創設一個更加豐滿的教學情境,將抽象的知識點直觀、形象地呈現在學生的面前,以激發小學生積極主動參與到課堂學習中。
  例如,在進行“航天飛機”講解中,教師就可以利用多媒體的形式,讓學生對航天飛機進行全面的認識和了解,進而激發學生的學習興趣,使其積極主動參與到課堂學習中。同時,通過這一教學情境的設置,也在很大程度上培養了學生的科學素養。
  (四) 借助音樂創設教學情境,渲染課堂氛圍
  音樂具有無窮的魅力,會對人產生巨大的影響。通過與文章內容相契合的音樂,可引導學生在音樂的節奏中,產生強烈的情感,并促使學生在音樂的美麗中,對小學語文課程產生濃厚的興趣,進而使其積極主動參與到課堂學習中。基于此,教師在進行情景教學模式下,就必須要結合文章的內容,選擇與內容、基調、意境相一致的音樂,并利用音樂特有的旋律,將學生引進到文章的意境中,進而開啟學生的情感大門,并在音樂中感受到作者的情感,與作者產生情感共鳴,進一步加深學生對文章的理解。
  例如,在進行“讓我們蕩起雙槳”的教學中,教師就可以借助多媒體的形式,播放同名歌曲,并在播放的過程中,配以教師的申請旁白,進而給學生創設一個身臨其境的情境,使得學生在情境中感受到美麗的景色、愉悅的心情;再比如在進行“難忘的潑水節”教學中,教師就可以將有關的歌曲引入課堂教學中,并讓學生在音樂中感受潑水節的節奏,并在音樂中體會潑水節的場景。
  (五) 借助角色扮演創設教學情境
  在情境教學模式下,教師在創設情境的過程中,可充分利用小學生的表現欲,充分利用角色扮演的形式創設情境。在具體的情境教學模式下,教師可結合小學生的年齡特點,并結合文章的內容,指導學生采用角色扮演的形式,對文章的內容進行演繹,并在表演的過程中,對文章的內容、文章的思想進行理解和體會。
  例如,在“小木偶的故事”教學中,教師在進行情景教學模式下,就可以根據文章的內容,組織學生采用角色扮演的方式,對文章中的故事進行演繹。與其他的情境教學模式相比,角色扮演模式與學生的年齡特點更加相適應,可使得學生在親身參與和體驗的過程中,感受到語文知識的魅力,并體會語文課堂的樂趣。
  (六) 創設想象情景,加強小學語文情境教學
  在情境教學模式下,教師還要引導學生結合文章的內容展開豐富的聯想,為其創造一個想想的情境。與其他的情境教學模式不同,在想象情境模式下,可最大限度激發學生的想象力,并對平面中的文字進行轉化,使其成為生動、形象的情境,進而指導學生進行更好的學習。需要說明的是,教師在創設想象情境的過程中,教師的語言魅力尤為重要,教師可結合文章的內容,利用精美、趣味性、精練的語言對文章內容進行概括,給學生創設一個想象的空間,進而引導學生進入想象的情境中。
  例如,在進行“老人與海”的情境教學中,為了使學生了解老人與海鷗之間的情誼,教師就可以采用想象情境法,借助語言描述,并結合提問的技巧,引導學生充分開展起想象力:假如海鷗可以說話,那么面對老人的遺像,海鷗會說些什么呢?如果你可以進入老人與海鷗的世界中,你會對他們說些什么呢?在一系列的想象情境中,可最大限度激發學生的學習興趣,并引導學生積極主動參與到課堂學習中。
  四、 結束語
  綜上所述,情境教學法是一種全新的教學模式,在小學語文課堂教學中的應用,最大限度激發了學生的學習興趣,降低了知識的難度,全面提升了小學語文課堂教學效果。但就目前而言,受到多種因素的影響,情境教學法在課堂上的應用效果不甚理想,仍存在一定的問題。據此,教師必須要加強情境教學法的研究,并采用多種方式創設教學情境,不斷加強情境教學法在小學語文課堂教學中的應用。
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  作者簡介:袁雙桃,甘肅省隴南市,甘肅省隴南市文縣東壩中學。
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