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淺析小學數學課堂教學有效提問的策略

作者:未知

  摘 要:小學數學課程教學引導,幫助學生掌握課內知識是基礎,而培養學生的數學學習能力則是關鍵。小學數學有效提問策略的應用,能夠提升學生的數學思維能力,給教師和學生提供足夠的課堂交流空間。有效性提問是對學生進行啟發性教學引導的方式,為了更好地達成數學課程教學目標,幫助學生分析問題、探索問題,筆者將結合教學實踐要求展開細致化的分析與討論。
  關鍵詞:小學數學;課堂教學;有效提問;策略研究
  
  數學課堂教學有效性提問策略的應用,幫助學生與教師在課堂上有效開展互動交流,教師能夠通過問題了解學生的學習情況,而學生則是通過問題解決自己遇到的數學學習困難部分。教師需要通過這種課堂反饋形式,及時調整教學模式改進教學策略。教師在進行有效提問引導期間,應用先進教學理念,鼓勵學生積極參與問題討論過程之中,學生能夠學會多角度的思考問題,數學課程教學質量進一步提升。
  一、 小學數學課堂提問的作用以及應該遵循的基本原則
  小學數學有效提問引導,需要教師做好對學生的組織與引導,教師合理設置問題內容,做好課堂秩序管控,師生互動交流積極有效,是建立良好課堂教學氛圍的關鍵。教師利用有效性問題引導,具備良好的依據條件。教師在課堂教學期間,首先要將教學問題設置的合理性提升,了解問題內容的基本作用。學生的理解與認知能力,證明教師利用問題情境進行教學引導,能夠幫助學生深入思考,由此將自身的學習能力提升。根據數學課程教學目標,教師做好數學知識遷移,讓學生積極參與課堂之中,課堂教學氛圍活躍起來,學生也能將自己內心的疑惑在課堂上解決。學生針對問題內容進行思考,反饋教學存在的問題,對于教師來講是改進課程教學質量的有效性途徑,學生也能夠子課堂上獲得啟發,更好的掌握數學知識。
  教師在有效提問期間所應該遵循的原則,首先是具備啟發性與針對性。其次就是教師根據學生的心理特征,確保問題內容的趣味性,還要控制問題的難度,做好數學問題的擴充,在掌握良好的教學時機之后,問題引導的價值引導作用也由此展現出來。
  二、 現階段的小學數學課堂提問實際情況
  小學數學課堂教學引導期間,問題內容本身就是課堂教學的基本構成部分,是教師在課程教學引導期間,極為常用的一種教學形式。教師在備課指導期間,教師做好學案設計,確保問題內容能夠將學生學習興趣、好奇心逐步提升,學生做好課堂內容深度探索與分析。可是教師在問題引導期間存在諸多問題,還需要教師有針對性地改進與完善。
  (一) 教師控制整個課堂
  問題內容設置自然是為了讓學生思考問題,但是實踐教學證明,學生能夠獲得回答問題的機會,但是學生難免會存在回答問題余言贅述,教師為了控制整個課堂教學節奏不得不打斷學生,如果盲目采納與某個問題的評價分析,則學生在教師主導的課堂之中,個人想法很難在課堂上得到及時表達。
  (二) 數學知識內容數量多,但卻不能保證質量
  不少數學教師已經認識到有效性問題引導的重要作用,所以在課堂上會設置一定的問題內容。課堂上甚至會利用一問一答的途徑,這樣就會導致一位同學在課堂回答階段浪費諸多時間,但是學生未能有機會去思考,多數學生都未能參與問題之中,整個課堂從表面來看十分喧鬧,但那是實際上,學生主要是停留在知識學習層面上,學生的思維能力、認知水平很難得到進步發展。
  (三) 教師未能將課堂資源整合應用
  所謂有效性提問,就是要求教師在對問題內容進行組織期間,確保提問的質量。而其次就是要求教師認真傾聽學生,并做好多樣化教學資源的整合與應用,若不然問題內容就會流于形式,并沒有實際價值作用。
  (四) 教師未能給學生足夠的交流機會
  學生在教師提問之后,需要足夠的時間去思考或組織語言,這一階段耗費的時間相對較長,但是教師往往會給學生少量的時間,還會要求學生停止對問題的“糾纏”,時間太短學生還未能真正走進思考的狀態之中。
  三、 小學數學有效性提問的相關舉措
  (一) 備課指導工作
  有效性教學引導,就是探索價值性、無效性的問題內容篩選。有效就是要求教師在合理化目標的引導之下,提出的問題能夠幫助學生回答并參與問題之中。在備課期間的有效性引導,一方面是確保問題的效率,另一方面就是探索提問方法,將教學流程優化建立。教師做好教材內容的深入探索與分析,也就是說教師在此期間需要進行教學反思。教師知道基礎性的問題內容,此時的深入探索就是了解問題的本質,將問題的形成原因了解。另一方面教師需要將探究性的問題進行劃分,確保問題內容是值得討論的,那么在課堂上開展進一步的課程教學引導工作;其次教師在需要將教學內容進行系統劃分,將數學課程的重點、難點問題找出,經過對問題內容的透徹性分析,有效提問就會更加具備針對性與科學性。數學問題的有效性都是相對于學生來講,教師體會學生在實踐探索期間可能會存在的問題,那么就能夠給學生留出足夠的探索與思考空間。課程教學質量有了良好保障基礎條件。
  教師要求學生進行課前預習,也就是說在課前就留給學生思考問題,幫助學生提升自主學習能力。教師將每個章節的內容進行劃分,學生往往在課前預習階段就能掌握大部分知識,還能探索出問題內容的正確答案。預習階段的問題難度控制是十分關鍵的。教師在進行長方形、正方形的知識講解期間,做好啟發性的問題內容設置,比方說讓學生對生活中常見的類似圖形的物體照片進行搜集,學生能夠在實踐探究階段,將逐步提升自己的數學知識應用能力,那么還能在自主探究學習階段,獲得更好的問題探究體驗感,學生對數學課程的學習興趣也能進一步增強。
  (二) 提升學生課堂主體
  在以往的數學問題提問期間,教師深知思維訓練本身就是來自問題內容,教師認為學生答疑解惑是基礎,但是忽視了學生在課堂上的主體地位。而要求學生在有效性的問題引導之下,教師鼓勵學生提出數學問題,并做好課堂基礎知識的探索分析,這種高標準的訓練與引導,教師讓學生積極配合,提升自己的質疑能力,在數學問題探索期間獲得啟發引導,提升自己的解題效率。以往數學教師在課堂上的提問,常常會詢問“加減法混合計算的原則學生記住了嗎?”“這個問題學會了嗎?”這種提問方式只是給學生提供一種選擇,學生說是或否,有時候學生認識到數學知識沒學會,教師會再次進行重復,索性就告知教師已經全部掌握。那么出現這種情況,顯然學生不在同一個水平之上,數學問題探索有些學生能夠掌握,而有些學生則是謊報,所以教師需要這種情況進行針對性的教學講解。   教師在學生主體地位提升階段,需要將課程教學理念優化應用,課程太過于順暢也需要教師謹慎,從小學生的問題意識引導層面上,教師要認識到數學教學修養是一種意識問題,教師幫助學生做好問題內容的深入探索并突破自身的思維局限性,教師能夠將自己的學習自信心提升,教師也能在課堂上體現出自己的教學職責要求。
  (三) 創建課程教學情境
  小學數學教師建立課堂教學情境,需要把握課堂教學的時機。結合有效性問題引導的基本途徑,根據學生的學習習慣以及學習需求,創建積極有效的教學情境。教師在問題引導期間,可以從學生以往所學的基礎知識開始,讓學生深度探索數學問題之間的內在聯系,并做好問題內容的銜接。教師在課程剛開始之前,就需要讓學生在問題中思索,將注意力轉移到課堂之中,學生掌握數學基礎性的概念,比方說口訣表、加減乘除運算,教師讓學生從簡單的個位數加減運算開始,后續學習百位數的運算。教師在此需要創建情境并合理利用先進科技手段,做好對課堂提問內容的輔助引導,多媒體技術能夠將各種問題之間的變量關系明確,當學生在思索期間掌握基礎知識,由此問題分析處理的效率也能得到進一步提升。
  (四) 做好啟發性引導
  有效性的問題引導,要求教師幫助學生探索基礎性的問題,學生能夠在課堂上掌握有效性的學習方法與解題方法,學生在課堂分析討論期間,數學學習效率提升。教師做好對價值性的問題篩選,避免給學生做出一個是或否的選擇,當問題內容的針對性、有效性進一步提升。教師提問期間要想到學生的困難性的問題,提問最好能夠拿捏核心部分,學生在獲得啟發之后立馬認識到問題內容的價值。教師注重對學生的自我分析、自我改進的能力引導,當學生能夠掌握數學問題的本質,往往也會意識到很多數學問題都是可以從多個角度進行分析。有些問題內容,教師創新解題分析能力的引導,幫助學生做好多樣化的資源整合利用,學生在實踐探究階段也能
  進一步提升自己的數學學習綜合素養。教師在課堂上要給學生機會去探索、去分析,給學生質疑數學知識的機會,學生開動自己的腦筋去研究,那么也能在價值性的問題引導之下,做好對基礎知識的應用,學生也能受到教師的啟發自己學會提問,那么面對問題內容也能找到積極有效的問題分析處理方法,解題能力逐步得到提升。
  (五) 問題內容擴展延伸
  小學數學教材內容知識相對較少,這本身就是基礎性的。教師在對學生進行有效性的提問,從生活實踐、問題本質開始做好數學知識擴展,幫助學生體會到問題內容的價值性,做好理論與實踐的緊密結合。教師可以在提問階段,將多樣性的問題內容展現出來,每個學生都有參與學習的機會。教師將問題內容的難度進行控制,教師將學生分層次進行引導,要求表現好的學生進行問題分析過程的闡述,而其他學生則跟隨回答問題學生的思路進行探索,這樣才能保證課程教學有秩序性的開展。教師可以從學生的書本數量、鉛筆數量等簡單的計算問題引導開始,教師詢問日常每個同學都有幾支鉛筆呢?你能說出你最喜歡的幾種小動物嗎?教師要求學生進行小組討論與分析,并按照次序進行問題內容的回答,教師給學生提供足夠的溝通與交流機會,學生的參與性、積極性、主動性提升,也能配合教師做好各種數學問題的解答與分析。
  四、 結束語
  小學數學有效性提問,需要教師將課堂教學質量進一步提升,確保問題內容能夠符合學生的思維特征,實現對學生的啟迪。教師在問題內容設置期間,讓學生全體都參與課堂之中,學生的數學思維能力逐步增強,問題引導價值也由此展現。
  參考文獻:
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  作者簡介:袁瑋瑋,江蘇省徐州市,徐州市經十路小學。
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