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八年級閱讀教學中培養學生高階思維品質的實踐探索

作者:未知

  摘 要:本篇文章對高階思維品質的基本內涵進行了闡述,并以舉例的方式分析了在進行英語閱讀教學的工作過程中教師應當如何發揮閱讀的作用從而提高學生的高階思維品質,幫助學生發散思維,提高英語學習的成績。
  關鍵詞:八年級英語;思維品質;閱讀教學
  一、 高階思維品質的基本內涵
  有高階思維的存在自然就會有低階思維的存在,二者之間也是存在一定的差異。低階思維主要是對所接收的信息進行記憶和理解工作,而高階思維則是在認知層面發生的,關于學習能力以及心智的提高。并且高階思維能夠在一定程度上改變學生們的學習習慣以及面對問題的態度,與此同時還可以對學生們的創造性思維進行培養。
  二、 在八年級英語閱讀教學過程中提高學生高階思維品質的策略
  在進行八年級英語閱讀教學工作中對于提高學生們高階思維品質的研究我們以英語八年級人教版的教材中上冊第十單元的內容“If you go to the party, youll have a great time!”作為例子來進行分析。在這項研究的過程中,教師要在教學中做到通過教學的這個單元的主題來引導學生們進入文章的學習,并在學習的過程中要注意語篇的作用。教師也要在單元文本的基礎上針對性地設計出課堂教學活動,從而提高英語閱讀教學工作的質量和效率,提高學生們的高階思維品質。
  (一) 通過圖片的方式進行引導,對學生的預測思維能力進行培養
  在日常教學活動過程當中,教師的導入工作對于教學質量和教學效率都有很大的影響。如果教師能夠做好課堂的導入工作,那么能夠提高學生們對于這節課堂學習的興趣,學生愿意主動地參與到課程的學習當中。除此之外,教師在課前先對課本內容進行導入也是幫助學生進行簡單的預習的過程,學生對于本節課程的內容有一定的了解,那么在后續的學習過程中也會更加輕松,這樣有利于提高學生的學習質量。對于初中英語的教學工作來說,教師可以采用圖片的方式來展示本節課的主題,學生應該對教師所展示的圖片進行分析,學生在問題的引導之下對課文進行第一次粗略的閱讀,并且在閱讀的過程中在課文內找到正確的答案,從而驗證自己的預測是否正確。在這系列的過程中,學生們可以通過這種方式來提高自身的預測思維能力。
  師生之間在課堂上可以采用下面的對話:
  T:Lets look at the picture on Page77, there are two people,what are they doing?
  S:They are talking.
  T:OK. Can you guess what the relationship is between them?
  S1:Maybe they are friends.
  S2:They are mother and daughter.
  (二) 對話題進行預測,做好課前導入工作,不斷加強學生的感知預測能力
  對于英語閱讀的學習來說,學生需要做到兩個方面,第一個就是預測其次就是感知,這兩個方面在一定程度上也有利于學生形成高階思維品質。事實上,如果對人教版八年級的英語教材進行分析,我們可以發展,在每一個單元中都會有一個話題,而這個話題中的內容正是對這個單元主題的簡單概況,不僅如此,在閱讀材料中也會有標題以及副標題,同時有的閱讀內容旁邊還會有插圖。這些內容都是學生了解單元內容的一種途徑,教師可以讓學生根據這些內容對閱讀材料的內容進行預測,引導學生參與到后續的學習來驗證自己預測的正確與否,這種方式能夠提高學生對于課堂學習的興趣。教師在進行教學工作的過程中,也要利用這項內容做好課前的導入工作,引導學生從這些標題、插圖和話題中獲取有用的信息,并利用這些信息進行預測和感知,從而提高學生的高階思維品質。
  在上文對話的基礎上,教師提出問題。
  T:If they are mother and daughter,what are they talking about?
  S3:The daughter meets problems,she wants to get help from her mother.
  T:So problems are about study or friendship.
  S4:They are talking about something that is worrying them.
  T:When we talk about problems,I think as a teenager,maybe you have lots of problems,and you worry about them. It means you have worries about these problems,then can you tell me one of your problems? And how do you solve them?
  (三) 利用構圖梳理知識點,不斷提高學生的多維思維品質
  思維導圖是現階段一種非常高效的學習方式,它能夠將大腦的左右兩邊同時運轉起來,利用圖像的方式來對知識點進行展示。在利用思維導圖的方式進行學習的過程中,可以把圖片和文字結合在一起,利用圖標來展示各個主題之間的關系,在利用思維導圖進行記憶的過程中也是對這些主題圖標和關鍵詞來進行知識點的記憶,從而幫助學生發散自己的思維,能夠提高學生的總結歸納能力。在進行思維導圖的學習工作過程中,教師應讓學生自己進行制作,來對閱讀教材中的內容進行梳理,事實上,這個梳理的過程中也是對閱讀材料進行再次理解的過程,這個過程的進行有利于幫助學生梳理學習思路,在這個過程中,學生需要對閱讀教材進行分析、概括和總結,這種方式有利于提高學生的多維思維品質。   (四) 將理論知識與實際情況融合到一起,對學生的比較思維能力進行培養
  在學習的過程中,利于比較法也有利于學生更好地掌握知識點。學生可以利于比較的方法來分析相同點和不同點,在進行英語閱讀教學的過程中,雖然閱讀材料是客觀的,但是學生具有主觀能動性,因此,在進行具體的教學工作過程中,教學可以讓學生利于自己的生活實際情況與閱讀材料進行結合和對比,從而更好地對閱讀材料的內容進行理解。
  教師可以讓學生自由地進行比較選擇,發表自己的看法并說明理由,找到材料中體現主旨和觀點的句子,從而更快速地掌握材料內容。
  (五) 對材料的細節進行梳理,提高學生的分析思維能力
  教師在對每一個段落進行教學的過程中,首先要對讓學生在閱讀的過程中對段落中的內容進行簡單的概括,并從教材中找出每一段的細節,教師應當在這個過程中幫助學生進行分析和判斷,從而幫助學生更好地理解每一個段落。
  在對第一段進行分析的過程中,教師首先可以引出一個問題:“What problems do students often have these days?”并讓學生帶著問題去材料中找到有關的信息,然后教師可以向學生們提出第二個問題:“Whats the worst way to solve the problems?”從而引出“Laura Mills opinion.”這樣就可以讓學生對第一條的建議進行總結整理“Problems and worries are normal in life, but talking to someone helps a lot.”
  在第二段的內容中,主要是以Laura的角度來敘述的,主要是對第一段內容的一個回答:“When she was afraid to tell her parents about her problem, what effect on her? When she finally talked to her parents about her problem, what effect on her?”那么,學生結合一二兩段的內容就可以對第二條建議進行總結整理“I will always remember to share my problems in the future!”
  在第三段的學習中是講述了Robert Hunt專家所提出的一些建議,教師可以引導學生對于建議性的段落可以尋找一些關鍵詞來對段落的含義和細節進行總結、概括,比如說,學生可以通過閱讀找到這些關鍵詞“I think/I believe/It is best not to.../We should...”
  (六) 在理解材料的基礎上做好輸出,提高學生想象創新思維
  對于閱讀的教學工作來說,教師需要對材料有一定的了解,并根據材料的內容針對性地設計一些情景,從而提高學生的參與積極性,并把所學的內容轉化成自己的東西,運用在語言交流中,提高學生的想象和創新思維。
  1. 教師可以根據第一段的內容設計這樣的情景活動:
  (1)教師可以向學生們提出問題,學生通過對材料的閱讀來找到問題的答案并作出回答,教師在這個基礎上可以讓學生對材料中所提到的兩個人物的觀點進行具體的分析,并用自己的語言表述。
  (2)在閱讀材料的過程中,教師需要讓學生重點放在這類句型上“I think/believe...”并在表述的過程中使用。
  2. 教師可以利用第二段中的內容制作表格,并讓學生根據材料內容把答案填寫進去。該部分問題的正確答案用斜體表示。
  What was her problem?What did she do at first?What did she do in the end?What were the results?
  Lost her wallet.
  Worried for days.
  Was afraid to tell her parents.
  Walked 3 miles to school.
  Kept thinking.
  Talked to her parents.
  They were understanding.
  Got her a new wallet.
  Asked her to be more careful.
  教師隨后引出問題:“What did she learn from her problem? What do you get from Lauras problem?”
  師生之前的對話可以參考下面:
  T:What did she learn from her problem?
  S1:She will never be afraid to tell her parents about her problems.
  S2:She will always remember to share her problems in the future.
  T:What do you learn from Lauras problem?
  S3:If I have problems,I wont keep it to myself any more.
  S4:I will be much braver to share our problems with others.
  T:Sharing our problems with others is a good way to deal with our worries.
  3. 在學生們閱讀第三段內容的過程中,教師可以提出三個問題來幫助學生理解,例如:
  (1)What is Roberts opinion?
  (2)In Robert Hunts opinion,how should we solve our problems?
  (3)Who can give us some good advice about our problems? Why?
  三、 反思:讓思維在英語課堂中更靈動
  在對八年級的英語進行閱讀教學工作的過程中,教師應當把教學的重點放在閱讀教學的基礎之上,對學生的高階思維能力進行培訓。在平時的教學活動當中,教師應當讓學生自己分析和解決問題,教師要做好引導工作,盡可能地選擇一些開放性的問題來讓學生們進行討論。
  學生想要學習到更多的英語知識,那么學習英語閱讀材料是一種非常有效的方式。對于八年級的學生來說,將閱讀學習和高階思維品質的培養結合在一起進行教學,對于學生的閱讀能力的提高也有很大的幫助,除此之外,還有利于提高學生們的英語綜合素質水平。
  參考文獻:
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  [4]王洪霞.在初中英語故事閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探索[J].英語教師,2017,17(24):124-129+152.
  作者簡介:周葉芳,浙江省杭州市,浙江省富陽區銀湖中學。
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