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學生自主學習能力影響因素探究

作者:未知

  摘 要:隨著社會對學生自主學習及其能力越來越重視,如何提升此種能力成為討論的熱點。本研究通過綜合前人的研究提出了內部和外部影響因素,其一為內部因素:(1)學習目標設置,(2)歸因因素,(3)意志控制水平;其二為外部因素:(1)教學方式,(2)教材編寫的合理性與邏輯性,(3)教育技術與網絡的發展,并基于此提出了提升學生自主學習能力的建議。
  關鍵詞:學生;自主學習;能力:影響因素
  
  我國當前經濟社會發展面臨大量高素質人才的需求,面對知識經濟的沖擊,使得教育發展必須與社會發展相互適切,教育過程中的課程、教學、培養方式和理念的變革對于提升人才培養質量至關重要,因此提升自主學習能力,促進完成自主學習需要從上述幾個方面著手進行改變。現今,學校為了充實學生的學習內容,開設課程數量多,學生學習任務艱巨,以考試為主的考查方式也較為單一,因此學生多以被動的形式接受知識、學習效率和目標達成度都有待提升。發展學生自學能力已成為我國教育的重要任務之一,此能力的提升有助于改變往日灌輸式的、低效率的學習方式,提升學生學習效率和學習能力。
  一、 自主學習能力概念及特征
  對于“自主學習”的概念暫沒有十分明晰的界定,不同的視域下定義仍較為多元,目前主要基于心理學中“操作論”“現象學論”“社會認知論”等不同流派有不同的定義和內涵。對于自主學習的能力,Dickinson指出,自主學習應具備對于學習的主動態度,其也是態度和行動的統一,具有以下特征:能夠識別學習內容、建構基于自己認知和確認的學習目標、合理選擇學習策略和相適應的監控措施、識別不適合的策略并進行改進、善于進行自我評價。董奇、周勇認為自主學習能力分為:對自己學習活動的實現計劃和安排,對自己實際學習活動的監察、評價、反饋,對自己學習活動進行調節、修正和控制。林毓琦認為學生自主學習能力是學生主動以成才為目標、進行自我識別、自我選擇、自我培養和自我控制的綜合能力,上述研究的界定在各個文獻引用中頻次較高。通過對各研究的梳理,自主學習應有下述特點:1. 主動性,學生應當主動投入到學習過程中,2. 學生應根據情況明確學習的目標、過程、行動、監控的閉環,在此過程中表現出的綜合能力(其中包括學習能力、適應能力及其他能力)即為自主學習能力,其影響因素可分為內部自身與外部環境因素。
  二、 內部影響因素
  目前,國內外學者通過實驗研究證實:目標設置、歸因傾向和意志控制水平是影響自主學習過程主要的內部因素。
  (一) 學習目標設置
  學生必須先明確學習目標,通過具體行動完成預先設定的目標,同時應對目標和行動進行自我評價。因此,學習目標的設置必然會影響學生的自主學習動機與行動。學習目標設置對自主學習的影響為:其一,學習目標的類型影響自主學習行為和能力;其二,學習目標的內涵和特點影響其自主學習動機和行為。Meece等人通過實證研究發現,掌握目標的學生比表現目標的學生更多地使用自主學習策略,自主學習策略與血液效能感,學習動機和學習態度水平成正相關。設置學習目標相當于從學習過程的起點和意識層面激發了學生選擇自主學習策略。
  (二) 歸因因素
  Weiner的歸因理論將學生歸因分為能力、努力等六類,并將此六類歸納為因素來源、未定型、控制型三個維度。有研究發現,若學生將自己學習是否成功歸因于外部的、不可控的因素,會負向影響其學習主動性,如果將成功歸因于努力因素,則更易從自身找原因,可以更容易地激發自主學習。錯誤的歸因則更容易將學生引導至逃避學習的行為下。
  (三) 意志控制水平
  意志控制主要包括動機意志控制和情緒意志控制。前者主要指學習過程中遇到難題或者保證完成學習任務時維持學習動機的意志。情緒意志中的情緒因素包括開心與焦慮等,對于考試和考查的懼怕和焦慮是學生階段最主要的情緒因素。許多研究表明考試焦慮與自主學習策略的有效運用呈顯著負相關。Hill和Wigfield的研究發現,焦慮情緒高的學生較之焦慮低的學生在使用自主學習策略方面堅持時間更短。
  三、 外部因素
  影響學生自主學習的外部因素主要包括教學方式、學生群體氛圍、教材、教育技術與網絡、教師教學能力和學校管理等,這里主要介紹被先前研究廣泛認可的幾種因素:教學方式、教材編寫、教育技術與網絡發展因素。
  (一) 教學方式
  在不同的教學方式輸出下,學生自主學習情況也不同。教學方式可分為以教師為中心的講授式和以學生為中心的探究式。在前者中,學生不是主體,因此不易選擇自主學習。研究者探討了什么樣的教學方式有利于學生培養和提高學生的自主學習能力,總結為以下特征:一是以學生為中心,二是教師思想和職能需要轉變為學習活動的指導者而非控制者,三是教師應該利用情境和氛圍充分激發學生學習的自主性,四是教師應引導學生通過團隊協作、充分討論協作,進行無固定答案的探究性學習。
  (二) 教材編寫的合理性與邏輯性
  研究發現,教材編寫的是否合理也是影響學生自主學習的因素之一。為了幫助學生自學,教材的內容需要精心組織。對同樣一個大綱進行教材編寫,若組織和編寫風格不同,其結果可能完全不同,一種編寫方式使學生無法產生興趣,也無法理解,如果教師不進行解讀則無法學習,而另一種編寫方式使學生喜歡并產生興趣,基本可以自學,或通過私下討論的方式進行學習,教師只需要指導和解答疑惑即可,即可激發學生采用自主學習策略。教材的編寫是否有利于學生產生興趣,是否有利于啟發學生持續學習和創新思維等,也影響學生是否采用自主學習。
  (三) 教育技術與網絡發展
  隨著信息技術和網絡的發展,使教學更便利、更快速,距離逐漸消失,網絡提供的各種學習資源使學生可以在課堂教學以外的范圍根據需要獲取知識,自由選擇時間、地點和學習方式、內容,隨時與教師互動并得到反饋。因此,教育技術和網絡的發展所帶來的更多可能性是促使學生自主學習,提升自主學習能力的因素之一。   四、 結論
  本研究綜述了前人研究得出了影響學生自主學習能力的內部及外部因素。基于各種內部因素,本研究建議:若想提升其自主學習能力則需要在日常教學中合理引導學生設置學習目標、選擇學習策略,不可貪大求全使得學生自身無法接受,也不可過于簡單,對知識習得沒有實質性促進;合理引導學生對自己的學習活動和結果進行正確判斷,合理地向內部、穩定性的、可控制的因素進行歸因,激發學生自主學習的持續動力;訓練強化學生的意志控制水平,激發自主學習動機、管理焦慮情緒,尤其是對考試及考查的焦慮進行控制,學校、教師、家長、社會及學生本身應當對學生的歸因、意志與情緒控制進行有正確的認識,平衡學生的內外部壓力、情緒與動力。外部因素方面:改革教學方式,變革以往以教師教為主的課堂,例如翻轉課堂等,立足學生中心理念,將課堂交給學生,充分激發學生的主觀能動性;教材編寫應遵從邏輯,要能使學生最大限度地產生興趣并能激發學生的創新能力;學校應尋求、開發、開放的技術資源,隨著網絡提速、虛擬現實、人工智能等高新技術的更新,應給予學生更多、更便捷的學習方式,例如慕課、虛擬仿真課程等。
  參考文獻:
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  作者簡介:
  馬舒宇,陜西省西安市,西安交通大學人文社會科學學院。
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