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互聯網環境下小學語文口語交際教學的創新探索

作者:未知

  摘 要:互聯網技術的發展,為青少年的基礎教育工作帶來了巨大的影響。受互聯網環境中多元信息、文化的影響,小學語文口語交際教學工作的開展面臨著巨大的挑戰。而借助互聯網技術的便捷性與高效性,能夠方便教師對教學資源加以整合,借助多媒體設備為學生構建出適合的口語交際情境,構建出開放的網絡交流平臺,將更多的創新性教學方式應用于日常教學中,促進小學語文口語交際教學的教學效果得到提升。
  關鍵詞:小學語文;口語交際教學;互聯網
  一、 引言
  口語交際教學是小學階段語文教學中的重要組成內容,直接關系著學生以后的成長。互聯網技術的發展帶給小學語文口語交際教學帶來的影響是兩面性的,在日常教學中,語文教師需要利用互聯網環境中的教學資源,創新教學方式幫助學生提升口語交際能力,克服畏難情緒。將互聯網技術、信息技術與課堂教學有效結合,構建出現代化的課堂教學環境。
  二、 培養小學生語文口語交際能力的重要性
  首先,口語交際是小學生文字語言能力學習中的重要基礎內容,是語言輸出的有效途徑。通過口語交際的訓練,能夠促使學生將自己在學習、生活中的經歷轉化為感悟和體驗加以整理說出,這個過程能夠鍛煉學生的語言思維,提升語言表達能力和習作的能力。其次,口語交際能力聯系通常以朗讀故事、文章的方式為展開,在學生朗讀文章的過程中,可以體會文章中的情感,汲取文章中的經驗,并將其轉化為自己的感悟,積累生活素材。最后,小學生口語交際與習作的訓練都是為了使學生能夠充分掌握語言文字的使用方法,并應用于日常的學習與生活中。而對于習作訓練,學生往往有一定的抵觸情緒,這是因為學生缺少寫作的靈感與欲望,無法將內心的情感表達出來,從而產生一定的畏難心理。而口語交際聯系能夠有效激發學生的語言思維,使學生在交流的過程中獲得靈感,大膽抒發內心的情感與想法,促進其他語文能力素養的提升。
  三、 小學語文口語交際教學的開展現狀
  (一) 缺乏對口語交際教學正確的認識
  受以往教學觀念的影響,現階段仍有一部分語文教師對小學生口語交際能力的培養缺少重視。語文教學的評價仍然以學生的考試成績為考量標準,在日常教學中將更多的時間和精力投入學生其他能力的培養上,大大擠占了口語交際的課堂教學的時間。而在課后的時間里,各科課程的作業比較繁重,學生很少有多余的精力與時間展開語文口語交際的自學,而一些愿意通過自學的方式開展口語交際練習的學生往往缺少教師正確的指導。此外,教師對口語教學的不重視,也導致了學生更為重視考試成績,逐漸放棄口語交際的學習。
  (二) 學生交流的意愿不強
  隨著社會競爭的加劇,學生的升學壓力也在日益增加。小學階段的孩子情緒與心理比較纖細、敏感,面對巨大的學習壓力與負擔,在沒有正確疏導的情況下,性格很容易受到影響,變得壓抑、情緒化。特別是受到網絡環境的影響,一些學生沉迷網絡,更加不愿意袒露心扉,甚至封閉自己不愿意與人交流,不但限制了學生思維能力的發展,同時導致口語交際能力下降,產生較大的障礙,對口語交際的教學產生阻礙。此外,受到當前網絡中流行傳播的各類網絡用語的影響,學生在日常交流過程中使用的語言、口頭禪變得千奇百怪,學生的說話用語越來越不規范,對語文口語交際教學的開展帶來不利的影響。
  (三) 教學方式缺乏多樣性
  由于長期缺乏對語文口語交際教學的重視,口語交際相關教學內容在課堂中引入的課時數與內容占比相對較少,采用的教學方法較為單一,缺乏多樣性。普遍都是教師根據學時安排抽出一節課的時間帶領學生展開統一的口語交際訓練。而這樣機械的方式會導致口語交際練習與語文教學內容之間的關聯性被大大削減,降低口語交際的實際應用性。同時,單純的練習太過枯燥,容易導致學生失去繼續學習口語交際的興趣。
  (四) 缺少系統的教學評價體系
  一直以來,小學語文課程的教學體系主要以讀寫結合的教學方式、內容為主要模式,在聽與說能力的訓練上缺少關注。許多教師與家長認為口語交際能力可以在日常生活中加以培養,因此不會過多占用課堂教學時間展開專門的學習,這也導致口語交際的教學缺少系統、科學的評價體系,對學生的學習情況缺少正確的判斷,從而影響了課堂教學效果。
  四、 互聯網環境下小學語文口語交際教學的開展路徑
  (一) 充分開發網絡中的教學資源補充教材
  小學階段的孩子情感比較纖細,思維方式也更加感性化,在豐富、生動的環境中更加容易激發學生說話的興趣。而傳統教學中教師通常只是引用教材中的內容、素材展開教學,而教材中的圖片、文字較為單調,很難促進學生想象力與思維能力的延展。以“聊聊熱門話題”這一口語交際教學主題為例,由于小學階段的學生還沒有積累足夠多的生活經驗,抽象思維能力還處于發展的過程中,如果僅僅依靠課本上的文字敘述和圖片內容,學生很難會聯想到現實生活中的具體事情,更無法產生自己的感悟。即便聯想到了某件事,由于缺乏具體的經歷,學生也很難將自己想要表達的內容說清楚。對此,語文教師可以充分挖掘網絡中的事件資源,收集熱點事件的新聞報道、圖片、視頻等素材資源,在課堂上利用多媒體設備給學生們播放。學生們在聽到聲音、看到畫面后,能夠在腦海中留下深刻的畫面,激發孩子們的表達欲望,將自己在觀看過后產生的感悟、想法加以表達。此外,語文教師在日常教學中也需要借助互聯網中的資源精心設計PPT課件,豐富學生的視覺感受,使學生能夠通過畫面獲取大量的信息對自己的經歷加以補足,激發學生的表達欲望,在課堂討論中不斷抒發自己內心的想法與情感,從而使口語交際能力得到最大的鍛煉。
  在語文課堂教學中,教師可以借助多媒體技術,通過微視頻、表演片段與課件的方式,為學生創設出特定主題的交流情境,營造適合“說”的活動情境。通過視頻與圖片傳遞信息,引導學生通過觀察收集素材與線索,當學生獲取的信息足夠多時,通過將信息碎片加以整理、組合,學生會展開自己的思考。而在學生充分思考、內心產生屬于自己的感悟與想法后,會想要迫不及待地將自己的想法說給別人聽。例如,教師在帶領學生討論“生活中的傳統文化”這一主題內容時,學生對于傳統文化的概念缺少足夠的認知,教師可以先為學生播放一些各地、各民族在傳統節日時過節的景象,如春節包餃子、剪窗花端午節包粽子、賽龍舟等畫面,學生在看到后聯想自己的生活經歷,就會有很多想說的內容。   (二) 為學生提供充分的表達機會
  互聯網的發展不僅為學生提供了多樣的信息獲取渠道,同時在信息、資源共享上提供了極大的方便。而近年來借助網絡的傳播效應,許多視頻軟件、App為人們展現自我才能、風采提供了平臺。小學語文教師可以借助這一方式,鼓勵學生將自己的朗讀作品上傳至網絡,甚至可以在班級中組織相關的課外拓展活動。例如,教師可以組織學生進行一場講故事比賽,由學生挑選自己喜歡的故事,通過認真練習學會如何講故事,并為自己講述的故事配上好看的繪畫、圖片、剪紙等,在講述的過程中配上優美的音樂和特效音,并將自己講的故事錄制下來上傳到視頻平臺或校園網絡中,讓學生獲得關注。學生通過互聯網展示自己的作品與才能,收獲到其他同學、教師的關注,使學生的表達欲望得到激發。教師再根據不同的點贊、點擊數據對學生加以表揚和獎勵。而這種方式也方便家長通過網絡看到孩子們的學習表現,與教師進行配合,在家庭日常生活中不斷引導孩子訓練口語交際能力。
  此外,網絡中有很多素材、資源能夠對小學生口語交際能力的培養起到輔助作用,教師可以充分利用這一部分資源拓展教學內容,對教材加以補充,促使課堂教學效果得到提升,同時為學生口語交際的聯系帶來方便。例如,在課堂上,教師可以為學生播放“朗讀者”節目中名家朗讀的片段供學生進行賞析,并在賞析后對名家的朗讀加以分析、對比,以此來提升學生的音準,培養其語感,掌握正確的朗讀方式,進而提升學生的口語交際水平與語言表達能力。
  (三) 構建網絡交流平臺
  當前的口語交際訓練主要集中于課堂教學中,而受到課堂時間的限制,僅有一部分學生有機會在課堂上表達、得到教師詳細的指導,大部分學生都缺少表達和接受教師直接點評的機會。而小學生普遍有著強烈的表現欲望,同時較為重視教師、家長對自己的認可,如自己的能力總是得不到表現,將會失去學習口語交際的興趣。對此,教師可以利用網絡的便利性,構建網絡交際平臺,為學生課余時間的自主練習創造空間。這樣學生在家的時候,也可以通過平臺與其他的同學展開交流、表達,并獲得其他同學、家長及教師的點評。通過這一平臺,教師可以通過在線觀看及時對學生的表現加以點評。例如在學習“我的暑假生活”這一主題的口語交際時,學生在度過快樂的假期后有著十分強烈、積極的表達欲望,那么教師可以利用班級群組、微信群等,讓學生將自己想表達的內容發到微信群中,通過微信的便利性,學生與家長能夠隨時收聽,并對學生的表達進行點評、鼓勵,更加方便教師與學生展開互動。而微信、群組并不限制發言的順序與數量,能夠為每一位學生都提供充分的表達機會。
  五、 結束語
  綜上所述,互聯網技術的發展為小學語文口語交際教學帶來了雙方面的影響。對此,語文教師需要合理利用互聯網技術及網絡教學資源,補充教學內容,創設出適合學生“說”的環境,激發學生的語言靈感。借助多媒體設備以聲畫結合的方式促使學生產生表達的欲望,與此同時教會學生正確的表達方式和語言使用技巧,進而促使學生的語言能力得到提升。
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  作者簡介:
  張愛珠,福建省漳州市,福建省漳州市龍海九湖中心小學。
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