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新時期初中語文課堂的激勵教學機制探究

作者:未知

  摘 要:語文教師在對初中生進行學科教育時需要思考怎樣能強化知識教育的水平,讓初中生可以通過課堂教學得到學科能力的充分培養。在進行學科教育時語文教師必須要激活知識教育氛圍,能夠給班級學生提供良好的知識探索平臺,這樣才能幫助學生實現全面化的發展。激勵教學是一項創新性的教學手段,能夠更好滿足學生對語文知識進行探索所體現出的內在需求,所以教師可以借助激勵教學對學生開展更高層的知識教育。本文主要分析激勵教學的概念,思考語文教師如何在新時期中運用激勵教學強化整體課堂教學的效率,希望能提升學科教育的效率。
  關鍵詞:語文教師;激勵教學;內在需求;初中生;創造精神
  
  課程改革要求學科教師變革自己的知識教育方式,要強化整體知識傳輸所呈現的靈活性。語文教師在對初中生進行知識教育的過程中存在內容比較枯燥,學生不能對知識進行主動探索等問題,需要教師對此問題進針對性的解決,以此強化知識教學的效果。所以本文認為語文教師可以借助激勵教學給學生打造更優質的探索平臺,更好激發班級學生參與語文學習的內在潛能。這樣可以引導班級學生為了追求自己所設定的學科目標而進行努力奮斗,這樣具備十分獨特和高水準的教育價值。
  一、 對激勵教學的思考
  通過對激勵教學進行理論分析,可以知道激勵教學就是指學科教師借助各種有效的方式去激發班級學生參與知識學習。這樣可以調動學生的課程參與主動性,也能發揮出他們的創造精神,更能更好挖掘學生的學科潛能。激勵教學可以推進班級學生對課程知識進行探索,也能根據學生所呈現的內在需求激發他們參與知識學習的興趣。教師通過激勵教學能讓班級學生參與到知識學習和能力探索中,也能樹立良好的學習目標并堅持努力奮斗。結合學術研究和教學實踐可得知激勵教學具備育人價值,需要對此進行思考。語文教師在對初中生進行學科教育時,可以借助激勵教學創新整體知識教育的方式,提升學科能力培養平臺,進一步強化教學質量。
  二、 語文教師實施課堂教學存在的問題分析
  (一) 教學觀念較為陳舊,不符合時代教學提出的創新需求
  通過對相關學術研究資料進行分析得知,語文教師對初中生實施課堂教學時存在多種問題,不能讓學生對課程知識進行主動性的探索和學習,制約學科教育的成效性。語文教師的教學觀念較為陳舊,不符合時代教學提出的創新需求,也不能引導學生對課程知識進行深度探索和思考。語文教師主要是對學生開展知識點的灌輸教育,根據教材知識點引導學生對課程知識進行閱讀學習,在教師指導下去記憶相關的知識點,如漢字讀音或者是詞組意義,又或者是進行古詩文的背誦。教師將自己放置在課堂教育的主體,忽視初中生在知識學習以及能力培養中的主體作用,也沒有關注到學生體現出的多種需求。這樣就導致教學設計不夠合理,教師不能對班級學生開展優質的知識教育以及學科能力培養,不符合現代教學提出的教學培養要求。
  (二) 教學模式比較僵硬,制約初中生的學習動力
  語文教師在對初中生進行學科教育時需要思考怎樣能強化知識教育的水平,讓初中生可以通過課堂教學得到學科能力的充分培養。但是從當前的課堂教學情況進行分析,發現語文教師出現教學模式比較僵硬,制約初中生的學習動力的工作問題。語文教師通常是對學生開展灌輸式的課堂教學,未能根據學生的個體特征以及教學內容選擇不同的教學方式,就是根據教學計劃向學生逐一講解課程知識點。這樣就導致學生得到良好的教學啟發,班級學生也不能在課堂教學中得到自信心的鼓勵,制約他們參與課堂學習的動力。
  (三) 缺乏良好的師生互動,課堂氛圍較為沉悶
  師生互動是教師進行知識點講解以及能力培養時一項重要環節,通過師生互動可以增加學生對教材內容進行探索的主動性,也能幫助學生獲得良好的情感體驗。這樣可以激活課堂教學的氛圍,促使學生對課程知識進行多角度的思考,以此增加他們對文章內容或者是作者創作情感的體驗。但是,語文教師受到傳統教學思維的影響,忽視對學生進行啟發性或者是激勵性課堂教學,也沒有根據知識點或者是學生的課程基礎開展有效的師生互動。這樣就導致學生只能被動接受教師所開展的課堂灌輸式教學,未能發揮出自身的能動性,也很難激活課堂教學的氛圍,不利于整體教學效率的提升。
  三、 語文教師對初中生實施激勵教學的路徑思考
  (一) 通過表揚激勵強化班級學生的課程學習動力
  上文研究得知激勵教學可以推進班級學生對課程知識進行探索,也能根據學生所呈現的內在需求激發他們參與知識學習的興趣。所以語文教師通過激勵教學能讓班級學生參與到知識學習和能力探索中,也能樹立良好的學習目標并堅持努力奮斗,有著很強的教學應用價值。根據初中生提出的認知能力以及課程基礎,語文教師要想對學生實施激勵教學促使學生深度理解所學的知識,強化學科教育效率則應該通過表揚激勵強化班級學生的課程學習動力。初中生對外界有著很強的探索興趣,也希望得到他人的認可,這樣能獲得相應的成就感或者是滿足感。基于這樣的成長心理,語文教師在課堂教學中可以對他們進行表揚激勵,提升他們參與課堂學習的內在動力。
  語文教師在構建課堂教學時,能通過“你們很棒!”“這位同學回答得非常正確,邏輯思維很清晰!”“原來你們這么聰明,真厲害!”以及“我太開心了,你們回答得很準確!”等話語對學生的課堂學習行為進行肯定,借助語言激勵增加學生參與知識學習活的主動力,利于教學效率的提升。同時,語文教師也可以通過帶有肯定性或者是鼓勵性的肢體動作進行激勵。如語文教師豎起右手大拇指表示學生很厲害,也可以通過微笑點頭的動作鼓勵學生繼續表達自身觀點,這樣能增加學生參與課堂教學的動力與自信心。
  (二) 根據初中生個體特點開展賞識激勵,激發學生的探索熱情
  本文認為語文教師在對初中生進行學科教育時可以借助激勵教學創新整體知識教育的方式,提升學科能力培養平臺,進一步強化教學質量。因為初中生在家庭教學、自我認知以及外界因素引導下會養成不同的學習能力和探索需求。語文教師在對學生實施課堂教學時,需要關注每一名學生體現出的個體特點,根據他們的個體特點開展賞識激勵,激發學生的探索熱情。這樣可以讓激勵教學很好地融入課堂教學中,也能改變知識傳遞的方式,體現出較強的教學應用價值。   例如,對學生實施“三顧茅廬”教學時,語文教師需要根據學生的個體特點實施賞識激勵,促使學生能對課程知識產生探索的熱情。一些學生有著較好的語言能力,可以順利閱讀文章內容,語氣語調比較準。語文教師則可以鼓勵他們當眾閱讀文章內容,然后對他們的語言能力進行表揚,這樣能樹立他們探索課程知識點的自信心。又如一些有著很強的理解能力,可以對文章內容進行正確的理解,也能通過文章閱讀獲得相應的情感體驗。針對這些學生,語文教師需要肯定他們的理解能力,鼓勵他們對文章內容進行梳理,思考文章所要描述的故事情節。通過對不同的初中生開展不同的賞識激勵,語文教師能增加他們探索課堂知識的主動性,也能發現學生的閃光點,利于學生實現全面性的成長。
  (三) 立足榜樣激勵提升學生的自我認知
  語文教師在課堂教學中融入激勵教學能改變之前較為單一的教學方式,也可以提升學生對課程教育的關注點,利于整體教學效率的提升。本文認為語文教師不僅能通過表揚激勵強化班級學生的課程學習動力,也可以立足榜樣激勵提升學生的自我認知。通過對人教版的初中教材內容進行梳理,能發現教材涉及的內容比較多,不光是對風景或者是動物的描寫,同時也有著不同的人物描寫,而每個人物都有著自己獨特的性格特征或者是情感魅力。語文教師可以將這些人物作為榜樣,引導學生去分析這些榜樣所呈現的性格特征以及人格魅力,然后對自我情況進行反思,強化學生的自我認知。同時,語文教師也可以將周邊生活中的一些優秀人物作為教學榜樣,鼓勵學生去學習他們的先進思想或者是良好的行為認知。此外,語文教師也能將班級中那些不怕困難、積極刻苦學習的學生作為榜樣,鼓勵學生向該榜樣進行學習,獲得優秀的學習成績。
  (四) 實施情感激勵以強化班級學生的課堂關注力
  因為語文教師受到傳統教學思維的影響,忽視對學生進行啟發性或者是激勵性課堂教學,也沒有根據知識點或者是學生的課程基礎開展有效的師生互動。所以學生很難得到情感的引導,不能通過課堂教學實現優秀精神品質的培養,這樣就制約學科教育的成效性。基于這樣的教學問題,本文認為語文教師可以實施情感激勵以強化班級學生的課堂關注力,培養他們正確的價值認知和行為態度。例如對學生開展“中國人失掉自信力了嗎”教學時,語文教師則應該搜集相關的教學資源,然后教材知識引導學生去探索其內容,思考文章創作主題。教師需要讓學生感受到中國文化的魅力,體驗到祖國在科技、軍事以及文藝等方面的發展,感受到祖國的日益強大。這樣可以讓學生體驗到祖國發展的情況,為祖國的文化昌盛以及綜合國力的不斷提升而自豪,要擁有自信力。這樣可以通過情感激勵讓班級學生投入到課程知識探索中,利于教學效率的提升。
  四、 結論
  通過對激勵教學進行理論分析,可以知道激勵教學就是指學科教師借助各種有效的方式去激發班級學生參與知識學習。本文認為語文教師要想對學生實施激勵教學促使學生深度理解所學的知識,應該通過表揚激勵強化班級學生的課程學習動力。同時,語文教師要根據初中生個體特點開展賞識激勵,這樣可以激發班級學生的探索熱情。此外,語文教師應該立足榜樣激勵提升學生的自我認知,也需要實施情感激勵以強化班級學生的課堂關注力。
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  作者簡介:
  尹華新,四川省成都市,成都市溫江區涌泉學校。
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