在“比較”中培養學生的思維品質

作者:未知

  【摘 要】當下,英語教學要注重學生思維品質培養的觀點已逐步深入人心。在英語教學中,教師可以借助“比較”的方式,具體而言,可以通過新舊知識的比較、生活與文本的比較、虛實比較和你我比較等方式來培養學生的思維品質。
  【關鍵詞】英語教學;思維品質;比較
  【中圖分類號】G623.31  【文獻標志碼】A  【文章編號】1005-6009(2019)41-0048-04
  【作者簡介】鄧黎莉,江蘇省常州市金壇區段玉裁實驗小學(江蘇常州,213200)教師,高級教師,常州市英語學科帶頭人。
  當下,英語教學要注重學生思維品質培養的觀點已逐步深入人心,各種思維品質培養的方法、策略如雨后春筍般涌現出來。“比較是人們在頭腦中分析事物之間異同的心智操作。”[1]個體在進行“比較”時,即在辨別事物的異同時,需要經過大腦的分析與綜合,然后進行區分、聯結,在這樣的過程中,個體的思維空間會得到有效拓展。由此可見,教師可以采用“比較”的方式來培養學生的思維品質。
   一、新舊知識的比較,拓展認知模式
   引導學生比較新知識與原有知識之間的異同,學生能更好地完成對新知識的建構,并能激起探究的興趣。如:教學譯林新版《英語》五上Unit 7 My e-friend(Story time)時,有教師是這樣運用“比較”的。
   Step 1結合實際,復習“認人”的舊知
   T:(結合借班上課的情境)I’m your new teacher. I want to know you. Can you introduce yourself?
   S1: Hello. I’m...
   T: Do you want to know me?You can ask me some questions.
  Ss: What’s your name?What’s your hobby?How old are you?
  教師做相應回答,并板書:name, age, hobby...
   Step 2初讀文本,發現“認人”主題
   導入課題后,教師引導學生根據課題提問。
  T: Do you want to know his e-friend? What do you want to know?
  Ss: What’s his name? What’s his hobby? Where is he from?
   初讀課文后回答之前學生提出的問題,并提醒學生課文中還講了e-friend的哪些信息?
   Step 3閱讀文本,學習“認人”新知
  細讀文本后,引導學生找出Liu Tao 為了解網友Peter,問了哪些問題,怎樣問的,Wang Bing又是怎樣回答的。通過學習,習得關于“認人”的語言知識。
   Step 4反思閱讀,形成“認人”新模式
   課尾,教師引導學生對所學內容進行反芻,并與之前學習的“認人”內容進行比較,看看新課增加了哪些新的語言,同時進一步引導學生思考:要了解一個人應該問哪些問題,這些問題又應該按怎樣的順序問,對不同的人應如何恰當地問和怎樣問問題才更有禮貌,師生共同討論這些問題,讓學生形成新的認人模式。
   案例中,教師圍繞認人這一話題,引導學生結合借班上課的自己進行提問,同時復習“認人”舊知;然后閱讀文本,發現新知與舊知的不同之處并進行比較;最后通過反思、討論,深化“認人”認知,在舊知的基礎上進一步豐富“認人”模式。因為有了與舊知識的比較,學生能迅速聚焦新知識的學習;因為有與舊認人模式的比較,學生會很快地在原有的知識基礎上建構新的認人模式。
   二、生活與文本的比較,指導行事方式
   將文本與現實進行比較,最大的作用在于“遷移”,既可以從現實“遷移”到文本,幫助學生理解文本,加深對文本的體驗和感知,又可以從文本“遷移”到現實,讓理論指導實踐,學以致用。
   如教學譯林新版《英語》五下Unit 2 How do you come to school時,閱讀Story time板塊后,教師引導學生分析Su Hai、Wang Bing等選擇不同上學方式的原因。
   T:How do they go to school?
   Ss: Su Hai goes to school by bus. Liu Tao goes to school by taxi. Yang Ling... Mike...
   T: Why does Su Hai/ Liu Tao/ Yang Ling/...go to school ...?Read the story and find the reasons.
  S1: Su Hai goes to school by bus, because her home is far from the school.
   T: It’s cheaper and faster.
   S2: Liu Tao goes by taxi, because his father is a taxi driver.
   T: It’s convenient.
   ...
   T: How do you go to school? Why?
  S3: I go to school by bike. Because my home is not far.
   S4: I go to school by car. My home is far.   T: Can you go by bus? Too many cars are bad for the air.
   S5: Sorry. The bus is too slow and there’s not a bus stop near my home.
   學生將閱讀獲取的信息與自己的已有經驗進行比較,并思考是否認同作者的理由或說法。在了解了文本中的兒童選擇不同的上學方式及原因后,教師引導學生聯系生活,談談自己的上學方式,潛移默化地讓學生比照文本,選擇合理、科學的交通方式。
   三、虛實比較,深入把握語言本質
   對文本進行比較是我們在課堂上經常采用的教學方式。文本比較有時是讓學生發現異同,感受新知;有時是讓學生找到語言的規律;有時是讓學生了解語言的不同用法……教學時,教師可以摘取教材中的一段話,然后將其與教師自己編寫的一段話進行比較,這可以讓教學內容更集中,從而為學生的思考提供方向。如教學譯林新版《英語》四上Unit 8 Dolls時,有教師是這樣操作的:
  T:Let’s play the game“Find the difference”. OK?
   Ss:OK.
  T:Read the sentences. Can you find the difference?
  出示文本中描述玩偶女娃娃和男娃娃的句子,如下:
   Her hair is long./ Her eyes are big./ Her nose and mouth are small./ She is beautiful./ His hair is short./ His eyes and nose are small./ But his mouth is big./ His ears are big too./ He is cool.
  S1:講girl doll時用her、she。講boy doll時用his、he。
   S2:The girl doll is beautiful. The boy doll is cool.
   T:You’re right. So when we describe a girl,we use “she” and “her”. We can say “She is beautiful”. When we describe a boy, we use “he” and “his”. We can say “He is cool or handsome”.
   T:Boys and girls. Look,to describe the boy doll, A says: His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His mouth is big. His ears are big.
   B says:His hair is short. His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too.
   T:Let’s read and compare.
   S1:B 比A的句子少。
   S2:B多了and,but,還有too。
  T:You read so carefully!B is from the story in our book. Read and think which is better?Why?
   學生自由讀。
   S1:B is better. I think它讀起來前后很緊湊。
  S2:B讀起來比較連貫。
  T:Yes. But, and, too can contact the sentences more closely.
   該案例中,有兩個層次的比較,第一層次:學生在認讀關于男女娃娃的描述時,教師引導他們關注語言,發現語言運用的不同,從而理解、歸納這一課的重難點——he/his, she/her的運用有性別之分。第二層次:引導學生發現文本中連詞and,but,too的用法,雖然對四年級的學生不必講清語法作用,但是學生通過比較閱讀,可以發現連詞的作用,這能為學生后續輸出連貫的小語篇做好準備。
   通過比較,學生能搞清楚he與she、his和her的區別。通過有連詞語段和沒有連詞語段的比較,學生很容易感受到有連詞的語段讀起來連貫,句子銜接緊密,沒有連詞的語段句子之間聯系松散,句子間有堆砌感,讀起來也不連貫。這些認識都是學生通過對比而獲得的,如果只是教師泛泛而談,學生的思維就沒有生根點,會始終處于飄忽狀態。
   四、你我比較,喚醒批判意識
   不同的人讀同一個文本會有不同的感受,在實際教學中,筆者常常引導學生把自己的觀點和同伴的觀點進行比較,在比較的基礎上取長補短,并發現文本的多重意義,同時在比較的過程中學生可以吸收他人的觀點,完善自己的見解,進而發展自己的批判性思維。
   教學譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day!的Story time時,閱讀后,教師就課文題目提問,引導學生思考。
   T: Look, the title is “What a day!”. What does it mean? Complete “What a day!”. Why?
   S1: What a happy day! Because it was sunny in the morning. Su Hai, Mike, Liu Tao and... went to the park by bike. There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots. We flew kites in the park.
  S2: What a bad day! The weather became windy and cloudy. In the afternoon, there were black clouds in the sky. It rained. We were hungry and wet.
   S3: What an interesting day! We saw some interesting parrots. We saw some ants and bees.
   S4: What a wonderful day!...
   批判性思維的過程是從多渠道獲取信息,綜合各方觀點,經過分析判斷,形成自己觀點的過程。以上教學中,學生表達不同觀點的過程,也是其他學生批判接受不同觀點,不斷豐富、修正、完善自己觀點的過程,這正是批判性思維形成的必不可少的一環。
   總之,在小學英語教學中,通過比較的方式指導學生對事物的異同、變化等進行分析與比較,可以使學生在學習英語知識、提高英語閱讀能力的同時,促使其深入思考,從而發展其思維品質。
  【參考文獻】
   [1]郭黎巖.心理學[M].南京:南京大學出版社,2002:174.
轉載注明來源:http://www.mkstdm.tw/9/view-15000685.htm

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