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對高中語文閱讀教學改革的思考與建議

作者:未知

  摘    要: 閱讀教學是認識生活和感悟生命的一種活動,新課程改革下的閱讀教學目的不局限于獲取信息,還要提高閱讀能力,強化學生的生活意識。但國內教育改革狀況不容樂觀,目前并未從根本上改變應試教育,一線高中語文教師務必積極思考,探索閱讀教學改革的理念與措施,提高高中語文閱讀教學質量,推動教育教學改革的不斷深化。
  關鍵詞: 高中語文    閱讀教學    改革理念    改革措施
  高中語文教學改革的主要目的在于突出學生的主體地位,讓學生自主閱讀和思考,形成自己的理解與感悟。但閱讀教學作為新課程改革中組成高中語文教學的重要部分,面臨學生閱讀興趣不濃、理解不深、認知錯誤和缺乏自主創造等問題,急需解決。
  一、高中語文閱讀教學改革的理念
  科學和人文的統一、工具性和人文性的統一在今天已經達成共識,反映出社會各界對語文學科的共同愿望。基于此,人們提出高中語文新課程改革的理念,閱讀教學應隨之而動[1]。2017年新版《普通高中語文課程標準》較之舊版的課程標準有了鮮明的變化,建構學習任務群是本次課標修訂的一個亮點,語文學科學習任務群有18個,即:整本書閱讀與研討,當代文化參與,跨媒介閱讀與交流,語言積累、梳理與探究,文學閱讀與寫作,思性閱讀與表達,實用性閱讀與交流,中華傳統文化經典研習,中國革命傳統作品研習,中國現當代作家作品研習,外國作家作品研習,科學與文化論著研習,漢字漢語專題研討,中華傳統文化專題研討,中國革命傳統作品專題研討,中國現當代作家作品專題研討,跨文化專題研討,學術論著專題研討《2》。從這些任務群可以看出閱讀教學的比重之大和變化之多。
  新版課標突出強調對中國優秀傳統文化的繼承和發揚,具體體現在:1.在舊版的基礎上把古詩文背誦推薦篇目增加至72篇,在課內外讀物的建議中,也強調文化經典著作、古代小說、古代劇本等的閱讀;2.新版課標在課內外讀物的建議中加入了革命文化、社會主義先進文化的作品、語言文字理論著作,極大地豐富了閱讀內容,為學生課內外閱讀提供了更多的選擇。
  新版課標突出強調整體閱讀,本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書,拓寬閱讀視野,建構閱讀整本書的經驗,形成適合的讀書方法,提高閱讀鑒賞能力。“重視學習前人的閱讀經驗……讀懂文本,把握文本豐富的內涵和精髓”,“積累豐厚的文化底蘊,理解文化多樣性”。
  這些變化要求我們必須適時改變閱讀理念和教學方法。傳統的以教師口頭講解、學生被動接受的閱讀教學模式脫離學生生活,教師分析字、詞、句、篇,強行灌輸給學生,這種閱讀理念明顯不符合時代要求。正所謂缺少自我運動就沒有發展,只有走在發展前面的高中語文閱讀教學才是好的教學,畢竟高中生有生活基礎與知識基礎,教師只有以新課程改革的理念為指導,大膽放手,引導學生獨立思考,讓學生學會自我運動、自我發展,才能適應新時代的教育改革需要。正如陶行知先生所言:沒有生活做中心的教育是死教育,學校是死學校,書本是死書本。這道出了語文課程教學的本質,即語文是生活化學科,課文反映社會生活,語文源自生活又服務于生活,加強高中語文閱讀教學改革勢在必行。
  二、對高中語文閱讀教學改革的思考與建議
  (一)建立任務驅動教學目標,建構專題閱讀思路和方法。
  舊版課程標準把高中語文課程分為必修和選修兩大部分,新課標在這一基礎上優化了語文課程結構,增加了選修性必修課程。現行的高中語文課程結構為必修、選擇性必修、選修。這三類課程分別安排7個—9個學習任務群,并且中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義現金文化方面的內容詩中貫穿必修、選擇性必修、選修。以任務群為抓手,根據單元導語、學習提示,單元任務,設置任務驅動,以專題的形式展開教學。所謂任務驅動閱讀,是指在閱讀過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的專題閱讀任務,在強烈的問題動機的驅動下,通過教師的引導及對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生參與學習實踐活動,以建構一種閱讀方法。
  學生要在教師引導下經歷一次專題研讀的過程,進行探索發現,把握專題研讀的基本思路和方法,總結專題閱讀的實踐經驗,往課外閱讀延伸,往語文生活延伸。以新版教材第一冊第二單元為例,教材除了設置單元任務學習群外,還設置了以“勞動光榮”為隱性的精神主線,通過對文本的解讀,引導學生加深對勞動的認識,熱愛勞動,理解勞動的價值,樹立正確的勞動觀念,養成勞動的習慣,發揮語文教材鑄魂培元作用。
  (二)設置問題,合作探究,培養學生的閱讀興趣。
  興趣是求知的內驅力,要使學生獲得持久不衰的學習動力,集中力量獲取知識,創造性地完成學習任務,就要培養學生的學習興趣。課堂上探究性學習的引入,能夠激發學生的學習興趣,激發學生思考,提高學生的閱讀能力。高中語文教材中有很多名著作品,每一部作品都能讓學生形成陌生化的認識與體驗,并且這種陌生化往往能讓學生產生新奇的感受,教師在閱讀教學中不妨為學生設置疑問,拋出懸念,激發學生閱讀教材文本的濃厚興趣。
  合作探究方法的運用是否得當,關鍵看問題的設置。教師要在吃透教材、充分了解學生的基礎上,根據教學目標和教學內容設計問題,將學生思維引入問題情境中。例如魯迅先生的作品被認為是最難懂的書目,不但學生讀起來晦澀艱深,教師也很難做好閱讀教學工作。講解《祝福》時可設置疑問,采用小組合作探究的形式,逐步弱化學生的畏難情緒,激發學生的興趣與熱情。可以設置這樣的問題:舊社會統治階級通常用哪些封建觀念和制度約束婦女?祥林嫂一生受到了哪些封建禮教和制度的迫害?祥林嫂對這些迫害反抗了嗎?她的反抗更能揭示什么社會問題?學生們帶著問題結合祥林嫂的遭遇分組討論,實際上只要學生能討論探究出第一個問題的答案,其他問題就迎刃而解了。另外,講解《吶喊》時可以用這種方法激發學生的閱讀熱情。在《吶喊》的自序中,魯迅先生說凡是愚弱的國民,即使體格健全、茁壯,也只是毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少不必以為不幸,第一要著在于改變其精神。這段話中的“毫無意義的示眾材料和看客”最容易讓學生產生陌生化的感受,教師就可對此設置疑問,讓學生思考《吶喊》中國國民的愚弱究竟是什么?為什么魯迅先生說他們是“毫無意義的示眾的材料和看客”?學生可帶著問題回顧《孔乙己》,并結合《祝福》探究問題,解答陌生化,思考其深刻性。“設置問題,合作探究”方法的使用,不僅能提高學生的閱讀興趣,還有助于他們思維能力的培養。   (三)聯系生活,加深學生對閱讀的理解。
  新教材強調語文課注重兩個延伸:往課外閱讀延伸,往語文生活延伸。陶行知教育思想的核心是生活即教育,他說生活教育是生活所原有、自營、必需的教育。生活和教育實際上是同一回事,教育不能與生活脫離而單獨存在,和生活結合的教育才是真正的教育,才能體現作用[2]。高中語文教師在閱讀教學中不能與學生現實生活脫離,要通過聯系學生生活加深他們對閱讀文本的理解,發揮閱讀教學的作用。
  例如在課文《我與地壇》的教學中,教師就可聯系學生平時的生活體驗,包括走樓梯、跑步、游玩、游泳、爬山等,讓學生充分想象,立足于自己的生活經驗,聯想如果失去雙腿,這一切都不能自由獨立地完成,如此簡單的事情變得困難異常,不再是唾手可得的,自己的生活會如何變化,心情會怎樣。通過結合學生的現實生活體驗,教師引導學生和課文作者史鐵生形成情感共鳴,幫助他們更深層次地理解課文。其實學生非常熟悉家庭生活和學校生活、社會生活,以生活為基礎進行閱讀可以為學生架通理解課文的橋梁。教師在選擇閱讀教學內容時要重視學生的生活體驗、情感體驗,利用他們熟悉的生活搜集有效的、豐富的教學素材,圍繞學生關心的問題進行閱讀教學,讓他們更好地實施生活體驗式閱讀,進一步加深對文本的理解。
  (四)分析文本,控制學生的錯誤認知。
  基于新課程改革的理念,教師在指導高中生閱讀文本時應鼓勵他們立足文本展開認知,控制認知錯誤。一些學生在閱讀文本時的想象都是天馬行空的,看似這樣的分析非常多元化,但和文本的聯系不密切,無法體現閱讀教學的目的與重點,教師要引導學生預防這類型想象的出現,以文本為基礎進行分析,有效實施多元解讀。
  例如在教學課文《荷塘月色》時,一些學生認為作者是在無病呻吟,月光被作者說成“熱鬧是它們的,我什么也沒有”,形成消極情緒。面對該問題,教師鼓勵學生從分析文本寫作背景入手,充分了解作者寫文章的時代背景,思考作者是以什么樣的心情創作這篇文章的,基于文本更深入地分析內容。在了解相關背景信息之后,一些學生發現作者生活在黑暗的時代,空有愛國之心卻被迫蟄居家中,難以有所作為,在創作文章時自然會流露這樣的心情,形成消極情緒。接下來教師引導學生找一找課文的感情線索,學生發現作者欣賞荷塘美景以前產生了這幾天心里頗不寧靜的想法,并且荷塘美景使這種不寧靜得到消解,只是這種情緒在最后離開荷塘時又出現了。在理清文本的線索之后,學生明白作者是有感而發,絕非無病呻吟,所以才創作了這一篇經典散文。教師還可鼓勵學生大膽提出問題,嘗試從文本詞句中找答案,如有必要還可分析文本的背景資料,找到答案。這種多元化的解讀始終以文本為基礎,預防學生脫離文本過度解讀,讓學生對文本形成正確的、更深的認知。
  (五)參與實踐,促使學生自主創造。
  陶行知說人類與個人的知識的媽媽都是行動,行動產生理論、發展理論,由行動發生的理論還能指導行動,引著整個生活進入更高境界。由此可見,陶行知強調知識源自實踐并指導實踐的規律,提出學習就是實踐。做在實踐中有三種顯著特點,即行動、思想和新價值。高中生見識開闊、思維活躍,有旺盛的表現欲,這對教師開展閱讀實踐活動是有利的,讓學生積極參與實踐,自主進行探究、合作、交流、發展,促使學生運用知識,潛移默化地強化創造意識和能力[3]。
  例如針對《滕王閣序》的閱讀教學,如果條件允許,教師就可帶領學生參觀滕王閣,或者運用多媒體課件,讓學生形成直觀認識。在這之前,學生自主閱讀課文,對滕王閣形成獨特意象,通過文字或者圖畫的形式展示滕王閣的形象。在參觀滕王閣或觀看圖片、視頻的過程中,學生開展實踐活動,自主探索滕王閣的歷史和關于滕王的人、事,體會王勃當年的心情,基于課文描述觀察周邊環境,并思考、對比古今差異。實踐活動結束以后,教師要求學生寫觀后感,和之前形成的滕王閣意象做對比,發現差異、分析原因、思考應如何對待人文名勝遺產,促使學生用歷史的眼光審視生活,關心周圍的世界,深化對文本的深度理解,引發創造意識。當然,為順利有序地開展高中語文閱讀教學實踐活動,教師必須在活動之前明確實踐的目的與意義,組織好活動過程,為學生提供必要的指導,并在活動之后讓學生思考,采取實際行動,深入認識生活、體驗生活,鍛煉創造力。
  三、結語
  現階段,高中語文教育教學改革正在進行,新的思想與理念正在逐漸滲透。高中語文教師需要準確把握閱讀教學改革理念,在日常教學活動中善于學習,不斷借鑒新的教學理念和教學方法,激發學生閱讀文章的興趣,聯系生活幫助學生深入理解文本。通過分析與實踐控制學生的錯誤認知,強化學生的自主創造,提升文化素養,持續推動高中語文閱讀教學改革,全面提高教學質量,為學生今后的學習與工作、生活奠定堅實的基礎。
  參考文獻:
  [1]呂宏.高中語文有效閱讀教學策略淺談[J].課程教育研究,2018(43):91-92.
  [2]李海平.高中語文閱讀鑒賞教學切入角度探微[J].教學管理與教育研究,2018(16):60-61.
  [3]侯險峰.高中語文閱讀教學中思維品質的培養策略研究[J].教育現代化,2018(30):375-376.
轉載注明來源:http://www.mkstdm.tw/7/view-15060163.htm

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