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校企合作“協同創新,協同育人”的“混編型”師資隊伍建設的探索與實踐

作者:未知

  摘要:在教育部在鼓勵高校轉型,鼓勵校企合作背景下,為解決辦學成本、師資流失與短缺、如何提高社會服務能力等問題,改革師資隊伍建設模式。本文以南寧學院信息工程學院為例,拓展校企“協同創新,協同育人”理念,從形成協同機制,到建立相應的管理制度,用“雙驅動”方式驅動業務水平,建立“雙評價”模型評價建設效果,探索與實踐“混編型”師資隊伍建設模式。
  關鍵詞:協同機制;雙驅動;雙評價;“混編型”師資隊伍
  2012年,教育部啟動“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱2011計劃),其核心內涵是:大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國內外各科研機構的深度合作,探索適應于不同需求的協同創新模式,營造有利于協同創新的環境和氛圍。2014年4月,在教育部等四部門印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中指出,試點轉型的地方高校應“建立有行業和用人單位參與的理事會(董事會)制度”,支持行業、企業全方位參與轉型高校的管理、人才培養、專業建設、課程建設等。校企合作辦學成為地方高校發展的一個有效途徑,即解決辦學成本問題,又解決地方社會經濟發展對應用型人才的需求與高校向社會輸送專業人才的供給問題。在校企合作辦學過程中,借鑒“協同創新、協同育人”培養大學畢業生的理念,同樣可用于對師資隊伍的建設。
  一、師資隊伍建設順應時代發展做出相應的改革
  師資隊伍建設一直都是各個高校重視的問題,建設一流的師資隊伍,才能夠建設一流的大學。而師資隊伍的建設也會順應時代變化,進行改變和革新。特別是地方高校轉型為應用技術大學過程中,保證師資隊伍教育教學質量的提高,早期借鑒德國應用技術大學的發展提出了企業導師管理模式、之后各高校建設“雙師型“師資隊伍提高教師教育教學水平與專業技術技能,在校企深度合作背景下,校企協同建設師資隊伍對教師隊伍的業務能力有較大的幫助。
  (一)校企合作下企業導師管理模式
  在校企合作背景下,實施企業導師制的目的在于充分利用企業優秀人才所擁有的先進技能和豐富的實踐經驗,彌補學校教師實踐經驗不足、對企業環境不熟悉、職業生涯發展不明確等缺陷,幫助學生縮短思想和技能的“成熟期”,盡快提高實踐技能,適應工作崗位,成為符合企業發展需要的高技能人才。
  (二)“應用型”高校及“雙師型“師資隊伍建設
  地方高校在向應用技術大學轉變過程中,順應時代發展,結合“應用型“人才培養的特點構建合適的”雙師型“師資隊伍。通過出臺“雙師型”教師培訓政策,創新“雙師型”教師的激勵機制,鼓勵高校教師參加社會兼職,推動在校教師利用課余時間深入企業掛職鍛煉,或參加相應的企業培訓,提高教師專業能力,在提高教學水平同時,提升科研能力與社會服務能力。
  (三)校企協同建設師資隊伍
  在“協同創新”背景下,高校教師面對協同創新計劃不適應,創新能力與社會服務能力趕不上社會發展需求,由此積極探索新的校企合作積極共建師資隊伍的模式。特別是在國家鼓勵社會資源介入高校辦學背景下,進一步深入開展校企合作,企業參與高校辦學或共辦專業,教學團隊中出現了高校自有教師與企業講師并存的現象。整合資源、優化隊伍,推進師資隊伍的內部協同建設,其次應重視外部協同,促進與社會資源的有機聯合,構建完整的師資鏈。
  校企協同的應用技術大學,實施高校教師與企業講師的“混編”育人模式,創新構建“混編型”師資團隊,推動“雙師型”教師隊伍建設,促進高校教師與企業講師兩類教師在教學科研能力上的提升,不失為一種師資隊伍的建設新模式。
  二、“混編型”師資隊伍的建設目標
  地方高校及新晉本科院校在轉型應用技術大學過程中,即肩負培養應用型人才的責任,又承擔服務地方社會經濟發展的義務。但在學校發展過程中,面臨師資流失,師資短缺等問題。通過校企合作,降低本學成本,積極引入社會資源辦學,有一部分企業工程師兼職或全職進入高校聘任為企業導師,承擔部分專業技能課程的授課任務。構建“混編型”師資隊伍彌補教師資源不足,其次促進教師團隊整體教學水平、科研水平及專業技術的提高。
  因此其總體目標是建立滿足應用技術大學校企合作辦學需求的“混編型”師資團隊,并構建長效的校企協同機制,改革實踐校企協同的“混編型”師資隊伍模式同時,促進提高教育教學水平、專業技術水平,服務學校發展,進一步服務地方社會經濟建設。
  三、“混編型”師資隊伍的建設實踐
  本文以南寧學院信息工程學院為例,南寧學院和中興通訊股份有限公司簽訂校企合作辦學協議,按照“雙主體辦學”的合作原則和“共建學院、共辦專業、共建實驗室”的合作內容建設的校企共辦學院。至成立以來建成了“校企合作辦學基地,ICT行業應用創新中心,ICT行業人才培養基地”三大基地,招收培養本、專科學生約3000人。校企合作辦學的組織架構、管理模式、保障機制等方面逐漸走向成熟,形成了特色的協同機制和管理模式。
  在“混編型”師資隊伍探索與建設過程中從以下方面進行實踐:
  (一)形成“混編型”師資隊伍建設的校企協同機制
  校企合作辦學,除協同培育學生,也協同培育教師。探究校企在建設師資隊伍的合作方式與方法,形成一種校企協同機制,明確協作的高校及企業各方的權利及責任,其中包括教師人事權、教師的薪資權及培養深造權等。
  (二)建立“混編型”師資隊伍的管理制度和措施
  研究與實踐聘用、組織“混編型”師資隊伍的方法,形成一套科學、有效的管理“混編型”師資隊伍的條例與方案,包括各類型教師的工作范圍、工作職責與工作權利。通過管理制度約束各類型教師教學科研活動,有效保障教學行為的有效進行。
  (三)實踐“混編型”教學團隊能力提升的“雙驅動”模式
  在構建“混編型”師資隊伍的基礎上,為提升教學、科研生產水平,研究以高校教師驅動企業專、兼職教師的教育教學能力,探索與實踐以企業專、兼職教師驅動高校教師的科研、生產技能的“雙驅動”業務能力提升模式。
  (四)構建“混編型”師資的發展和評價模型
  為檢驗“混編型”師資隊伍的教育教學、科研生產水平,促進師資隊伍的發展,構建以高校主導評價教育教學能力,以協同企業為主導評價科研、生產技能的“雙評效”模型。在“雙評效”模型刺激下,極大地提高了各類教師的業務能力,多名本校教師專業技術有較大提升,并獲批多個專利與軟件著作權,而企業教師均獲取教師資格證,并在職稱上有較大提高。
  四、總結
  在校企合作背景下,南寧學院通過探索“混編型”師資隊伍的協同機制,建立了科學的師資管理制度,利用“雙驅動”提高教學水平與科研生產水平,建立“雙評效”的考評模型,有效的探索與實踐了“混編型”師資隊伍建設模式,給同類高校在師資隊伍建設上提供了參考,實踐結果表明“混編型”師資隊伍能夠適應高校發展,符合教育教學規律,有效的完成培養人才任務與,滿足服務地方社會經濟發展的需求。
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轉載注明來源:http://www.mkstdm.tw/7/view-15026202.htm

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