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高校音樂教學中本土音樂元素應用分析

作者:未知

  【摘要】在高校音樂教學中,引入本土音樂元素,豐富教學資源,實現對地方音樂文化的保護與傳承。文章以高校音樂教學中本土音樂元素的應用為研究對象,對本土音樂元素應用作用進行分析。基于此,對高校音樂教學中本土音樂元素應用方法提出幾點建議,希望對教學活動開展提供幫助。
  【關鍵詞】高校;音樂教學;本土音樂元素;教學資源
  【中圖分類號】G642                           【文獻標識碼】A
  本土音樂元素在高校音樂教學中應用,可以培養學生音樂素養,能夠加深學生對地區音樂文化的認識與理解。如何將本土音樂元素應用于音樂教學中,是教育工作者面臨的問題。本文就高校音樂教學中本土音樂元素的應用進行分析。
  一、本土音樂元素融入高校音樂教學的作用
  本土音樂指音樂產生的發源地,確定音樂的母語、民俗、民風,音調的風格、色彩、調式、調性及其理論。在高校音樂教學中,應用本土音樂元素,可以培養學生音樂素養,能夠提高課堂教學質量,有利于學生素質與音樂能力提升。
  (一)保護地方音樂文化
  在高校音樂課堂教學中引進地方音樂元素,不僅豐富學生學習內容,同時可以將地方音樂文化傳播下去,有利于中華文化發展。在教學活動中,將地方音樂文化的樂理展示出來,使學生掌握地方音樂文化。這樣一來,可以將地方音樂元素變得現代化,使其隨著時代發展不斷完善,有利于保護工作開展。[1]在傳統音樂教學中,教師僅僅是對教材內容教學,忽略地方音樂元素的應用,這種教學方式不利于學生音樂素養的培養。而地方音樂元素的應用,可以使學生了解音樂的本質,形成中華民族精神——包容、溫和。
  (二)有利于地方音樂文化傳承
  高校是培養專業人才的重要場所,也是文化傳承與發展的主要陣地。在音樂教學中,將地方音樂元素文化融入教學中,可以使學生了解地方文化特點,能夠使學生感受音樂的魅力,有利于文化傳承。[2]我國地方音樂經過多年的積累與沉淀,才能夠被世人了解。在音樂教學中,應尊重地方音樂,通過對地方音樂的分析,了解其音樂特點,以此傳承地方音樂文化。在課堂教學中,應積極引進地方音樂,以此推動音樂教育事業發展。
  (三)豐富教學資源
  在以往的音樂教學中,教師將樂理知識、演唱技巧等內容作為教學重點,忽略學生音樂素養的培養。在現代教學中,傳統教學模式已經無法滿足學生學習需求,不利于教學活動開展。地方音樂元素的應用,可以豐富學生學習內容,激發學生學習興趣,有利于音樂教學活動開展。該教學資源的應用,改變傳統教學模式,學生可以根據自己的喜好選擇地方音樂,進行針對性學習。[3]對于學生而言,不僅提高教學質量,同時可以培養學生音樂素養。
  二、本土音樂元素在高校音樂教學中的應用策略
  在高校音樂教學中,應發揮本土音樂元素的作用,創新音樂教學內容,活躍課堂氛圍,提高學習質量。在課堂教學中,采用多種教學方式開展教學活動,以此推動教育事業發展。
  (一)篩選本土音樂資源
  在高校音樂課堂教學中應用本土音樂元素開展教學活動時,教師應根據教材內容、學情、校情合理選擇教學資源,發揮其教學優勢,培養學生音樂學習興趣,提高課堂教學質量。本土音樂作為我國傳承下來的重要文化,其是我國藝術文化的重要組成內容。在課堂教學中,教師應重視這一教學內容的應用,利用學生展示我國文化,培養學生民族文化意識,促進中華文化傳承與發展。在教學活動中,將具有鮮明地域特色的內容融入教學活動中,構建完善的教學體系。在音樂教學中,本土音樂教育十分重要,是教育工作者的重要工作。該教學資源的應用,可以加深學生對本土音樂的認識,能夠促進本土音樂傳承與發展。這樣一來,可以保護中華文化不被遺失。在課堂教學中,教師應樹立本土音樂文化教學意識,將此應用在教學中,促進人才培養,實現高效教學。
  中國幅員遼闊,是一個多民族的國家,不同地區和不同民族都有自己風格的音樂。如中國西部的音樂具有高亢明亮的特征,東部的音樂則具有柔和抒情的特點,南方水鄉的音樂則委婉動聽。[4]除此之外,中國的新疆、西藏、內蒙、云南、臺灣等邊遠地區的少數民族音樂也各具風格。選擇本土音樂時,可以根據學校地理位置選擇適合的本土音樂。位于廣西地區的學校,可以將少數民族戲劇和地方戲種,如壯劇、桂劇、彩調劇、邕劇、苗劇、毛南劇等應用在課堂教學中,引導學生組織學習。將地方音樂與學校教學結合在一起,可以提高學生的學習積極性,有利于音樂教學活動開展。
  (二)提高教師業務能力
  音樂教學的目的是培養音樂專業人才,為我國音樂事業發展輸送復合型人才。在高校音樂教學中,需要學生學習的內容非常多,不僅有基礎樂理知識,同時還要學習聲樂技巧等內容。在教學活動中,教師需要根據學生學習情況對其進行素養教育,使其滿足時代發展對人才的要求,進而提升競爭力。[5]本土音樂記錄著人們生活發展的過程,包含著人們的情感。在課堂教學中,教師應提升自身素質與能力,為本土音樂教學活動開展奠定基礎。在日常學習工作中,加強對本土音樂文化的學習,形成良好的文化素養。
  高校音樂教師應了解不同地區本土音樂情感表達方式,在課堂教學中,根據教學內容靈活應用自身掌握知識,以此推動教學活動開展,培養學生音樂素養。例如,位于南方水鄉的學校,教師在教學中應采用多種途徑收集本地音樂,了解相關的內容。以《洞庭魚米鄉》為例,歌曲為4/4與2/4交替拍子的三段體,G徵調式。曲作者白誠仁曾在湖區工作,憑借親身的感受,運用漁歌的音樂素材,歷時3年,于1959年完成了這首歌曲的創作。歌曲寫景抒情、情景交融,旋律高亢質樸、節奏自由,波音的運用使得曲調更加悠遠,仿佛置身于千里水波之上。[6]湖南民間的高腔唱法更使歌曲充滿了濃烈的生活氣息和地方色彩,表現出洞庭湖水天一色的自然景觀,抒發了湖區人們熱愛家鄉的熾熱情感。在課堂教學中,教師可以將了解內容傳遞給學生,引導學生思考探究,感受本土音樂的魅力。   (三)優化教學資源
  在課堂教學中,充分利用當地地域特點與人文特點優化教學資源,使學生感受到音樂學習的樂趣。教師應根據學情、校情對教學內容進行優化整合,融入本土音樂資源,拓展學生音樂視野,提高學生對音樂的熱愛與喜歡,進而促進本土音樂發展。在課堂教學中,尊重學生需求,設計教學內容,引導學生在學習中掌握本土音樂特點,提高學生音樂學習能力。
  以西北音樂為例,位于西北地區的學校,可以將西北地區本土音樂引進教學活動中。通過對比教學的方式,引導學生學習這一內容,使學生在學習中掌握西北音樂的特點、表現風格等。[7]在課堂教學中,為學生展示本土音樂“山曲”,引導學生認真傾聽,感受其中的情感。在課堂教學中,教師可以將這首音樂的創作背景展示出來,引導學生聯系相關內容進行分析。如“山曲”也稱“小曲子”,是流行于陜北北部和山西西北地區的一種山歌類型。由于這一地區土地貧瘠,生活艱難,當地人們靠“走西口”養家糊口,因此,這一特定的生活方式就成了山曲中最突出、最普遍的吟唱主題,也為山曲的音樂染上了一層激憤粗獷而又哀傷凄楚的感情。山曲的歌詞一般為兩句體,有兩種常見的曲調形態,其一為音域寬廣,感情奔放高亢,清亮激越之中透出一種無奈與惆悵,這是山曲的典型特點;其二為音域較窄,曲調進行平穩,感情含蓄而深沉,長于表現敘事性內容。基于此,引導學生分析當地歌曲的特點,分析其人文文化與地域特點。通過本土音樂元素的應用,促進高校音樂教學改革發展。
  (四)組織實踐活動
  音樂教學是一門實踐性較強的課程,在課堂教學中,教師可以根據學生學習情況與當地音樂文化為學生組織實踐活動,引導學生將學習內容應用于實踐中,以此提高學生音樂應用能力,促進學生音樂核心素養形成。[8]實踐是檢驗真理的唯一標準。在課堂教學活動中,通過實踐教學活動的開展,激發學生學習意識,提高課堂教學效果。如組織音樂創意大賽,引導學生將學習內容與本土音樂結合在一起,對本土音樂進行創新,將時代特點融入其中。這樣一來,不僅可培養學生的創新能力,同時可以促進本土文化發展,有利于高校音樂教學活動開展。
  三、結束語
  總而言之,在高校音樂教學中,應用本土音樂元素開展教學活動,實現對本土地方音樂的保護與繼承,拓展教學資源,加深學生對音樂學習的認識。在實際教學中,應重視本土音樂元素的應用,以此培養學生音樂素養,促進學生專業能力提升。
  參考文獻
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  [2]李春瑩,張建明.北方赫哲族音樂文化發展——引發的本土音樂在地方高校推廣思考[J].戲劇之家,2019(9):74.
  [3]梁婧,楊嬋容.“一帶一路”背景下江西普通高校音樂專業教學新思路探究[J].才智,2018(18):125.
  [4]郭永青.立足本土音樂  探索教學改革——以云浮本土基礎音樂教育研究為例[J].藝術研究,2018(2):150-151.
  [5]甘潔.傳統音樂在高校音樂教學中的實踐分析——以豫南本土音樂羅卷戲為例[J].音樂創作,2018(2):134-136.
  [6]劉蕊.本土音樂文化在音樂教育中的傳承——以皖江音樂文化為例[J].當代音樂,2017(23):34-35,39.
  [7]王海濤.論本土音樂文化在高校音樂教育中的滲透——以采茶戲為例[J].福建茶葉,2017,39(11):195-196.
  [8]陳乾英.立足地方培育特色——地方高校音樂公共課程中本土音樂元素缺位的審視與對策[J].美與時代(下),2016(1):120-121.
  作者簡介:劉小婷(1987—),女,安徽省蚌埠市人,碩士研究生,南陽理工學院,研究方向:音樂理論。
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